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      4. 山東自考12350兒童發展理論知識點押題資料

        2021-05-31 10:16:24   來源:山東自考網    點擊:

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        兒童發展理論

        考試-知識點押題資料

          (★機密)

          知識點一:緒論

          1,★1878年,德國心里學家馮德在萊比錫建立了第1個心理實驗室,標志著科學心理學的誕生;

          2,★理論是對通過觀察所收集的經驗事實加以假設后形成的一套由術語組成的句子。也可看作是一個模型。模型是科學理論與客觀現實之間的一個中介,是對世界高度的理想化,局部化的模擬。也可看作是每個科學家都根據他對科學主題的分析,進行與主題有關的研究,主題是激勵和知道科學家進行研究的元理論信奉。主題的概念是以內容為基礎的。

          3,發展:只有把兒童所學的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯系起來,并能將整個系統中相關聯的對象鏈接起來,才能說這種變化導致了結構的變化

          4,發展理論:兒童心理發展的全過程和探討發展機制的理論。它的任務包括

          ?描述一個或幾個心理領域發展過程

          ‚描述幾個心理領域之間的變化關系

          ƒ解釋發展的因素(動力)和機制

          5,★觀察與實驗的資料是構成發展理論的基礎

          6,★很多心理學家的早期工作都是從描述開始的,典型人物:格賽爾最后歸納出年齡常模和發展理論

          7,★一般系統論的創始人貝塔朗菲認為,一般系統論就是對整體和整體性的科學探索,從而把以前被看作形而上學的,哲學思辨的概念變成一個可定量描述的,可實證研究的科學概念。

          8,★認知發展是人的發展基礎,認知發展是社會化的前提。

          9,★發展理論具有組織信息和指導研究的作用

          10,★理論能啟發思考,指導觀察和產生新信息,這一作用可從吉布森對知覺研究的過程中充分體現

          11,發展理論的主題?(簡答)

          第1,心理的實質;

          (單選:★從心理學的角度揭示人的本質,就是心理的實質的真是內涵;

          ★在機械論的觀點中,整個世界好像是一臺在時間和空間中運轉的機器,他的理論基礎是牛頓力學。反應在心理學中,其哲學來源是經驗主義哲學家 洛克和休饃的理論。這種觀點認為兒童成了可以根據成人的意愿任意塑造的原料。

          ★與機械論相反的是機體論,把人看作是一個生命系統而不是機器,這一思想起源于布萊尼茨;★機械論認為兒童知識像海綿吸水一般被動地接受現實,而機體論認為,兒童能通過積極的同化建構他們的知識

          ★關于個體化社會的研究也層出不窮,最徹底的是以維果茨基為首的社會文化歷史學派

          第二,量變與質變;★發展理論更重視質的變化,也就是結構的變化。

          第三,遺傳與環境(或稱成熟與學習)

          第四,理論自身的建設

          12,發展理論與學前教育:★發展心理學的研究成果,尤其是兒童心理發展理論,是學前教育的重要理論支柱之一?!锢碚撀撓祵嶋H的本意在于一切科學研究要有理論的指導,科學研究要有經驗的支持,理論要能夠歸納事實,解釋現象和預測趨勢。

          知識點二:成熟勢力學說的發展理論(格塞爾)

          1,★在心理學界對于兒童心理發展的動力因素有2種對立觀點:遺傳決定論認為兒童所具有的生理基礎和遺傳物質是兒童心理發展的決定性因素;環境決定論認為兒童所處的環境、教育、社會條件是兒童心理發展的決定性因素;格塞爾的成熟勢力學說是典型的遺傳決定論

          2,格塞爾成熟勢力學說的基本觀點(行為剖面)5大觀點

          第1,遺傳基因決定著兒童發展的順序,

          他們認為在兒童的成長和行為發展中起決定作用的是生物學結構,而它的成熟取決于遺傳的時間表,格塞爾把通過基因來指導發展過程的機制定義為成熟,★成熟是推動兒童發展的主要動力,格認為個體的生理和心理發展都是按基因規定的順序有規則有次序的進行?!飪和膶W習取決于生理的成熟(讓孩子自主決定學什么還怎么學)

          第二,發展的性質

          ★格認為,兒童的生理成熟表現為通過從一種發展水平向另外一種發展水平突然轉變而實現的?!锇l展的本質就是結構性的變化,結構性的變化是行為發展變化的基礎

          第三,發展的原則?(簡單或選擇對應內容選原則)

          (1)發展方向的原則:由上而下,有中心像邊緣,由粗大向精細

          (2)相互交織的原則:具有廣泛性,體現在各種活動中,通過相互交織,使相互的力量在發展周期的不同階段分別顯示出各自的優勢,達到互補的作用,最終把發展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。(走路時左右臂,使用手)

          (3)機能不對稱的原則:頸強直反射是格發現的人類的一直反射(新生兒睡姿的分析,發展在出生后3個月內)

          (4)個體成熟的原則:在成熟之前處于學習的準備階段,所謂準備是就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了學習就會發生

          (5)自我調節的原則:自我調節還能加強成長天性的不平衡和波動,即當兒童突然想前進入一個新領域后,又會適度退卻,以鞏固一下取得的進步 ,然后再往前進(進2步,退1步,然后再進2步)

          第四,行為模式與個別差異

          ★行為模式是指神經運動系統對于特定情境的特定反應。

          ★1940年,格塞爾公布了格塞爾發展量表,它的基本理論依據就是每一個反應都標志著一個成熟階段的一種行為模式。

          ★格塞爾把診斷的范圍確定在 動作能,應物能,語言能,應人能等4個方面,很好概括了兒童發展的重點,學術界公認這是迄今為止對兒童行為項目的好的分析和概括。

          動作能分粗動作和細動作;應物能是對外界刺激的分析和綜合能力,應物能是后期智力的前驅;言語能可為兒童中樞神經系統的發育提供線索;應人能是兒童對現實社會文化的個人反應

          ★格塞爾假設有3種成長類型:成長慢的,成長快的,成長不規則的;格塞爾發展量表所提供的常摸并不是每一個特定年齡的發展標準,而只是某一特定年齡的發展平均數(沒有達到常摸并不意味著不正常)

          第五,育兒觀念(針對這出簡單,案例分析,選擇都有可能)(教師針對不同年齡班,提出不同的要求)

          首先格塞爾的育兒觀念是尊重兒童的天性,是正確育兒的第1要義。其次格塞爾的發展原則,為我們提供了養育兒童的新觀念。格塞爾的同事阿彌士提出忠告向父母:1)不要認為孩子成為怎樣的人完全是你的責任、2)學會欣賞孩子的成長、3)尊重孩子的實際水平、4)應讓孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣;所有這些忠告都建立在一個基點上,即尊重成熟的客觀規律

          3,對格塞爾成熟勢力學說的發展理論的評析?

          第1,突出了成熟機制對于發展的重要性

          第二,為研究兒童的發展提供了寶貴的資料★,對格塞爾發展理論的爭議,集中在年齡常模上,該常模帶有太多的一致性,而發展的事實卻帶有太多的多樣性。

          4,成熟勢力學說的發展理論與學前教育?

          第1,在成熟之前要耐心等待;

          案例 :訓練寶寶做便盆來了解兒童成熟表現;

          兒童在認知,情感,性格的發展上,呈現出:“進2步,退1步,再進2步”的特點。他們有加速穩定的發展時期,也存在發展停滯倒退的時期,但始終是往前向上的。

          第二,利用成熟條件 ,及時教育

          1)球類運動;顯示了兒童粗大動動作的發展;2)平衡運動,組織活動時,一方面讓活動符合兒童成熟的進度表,另一方面也要讓兒童在活動中充分發展,完善身體的動作技能。

          第三,全面理解成熟理論,積極進行文化傳遞

          ★事實上,兒童的不成熟也被美國心理學家發掘了它的獨特價值。1)有適應作用。2)有準備作用,3)有可塑作用。

          案例分析:上海幼兒園超前考證熱,考出初中英語水平;

          評析:因為提前教育,過度教育已經給孩子帶來了沉重的負擔,打擊著孩子的學習興趣,甚至出現了叛逆情緒,事實上,超越兒童生理成熟度的任何干預都會給兒童的正常成長發育帶來近期或遠期的傷害。一味倡導提前甚至是超前教育,不但嚴重損害了兒童生長發育的自然進程,還損害了兒童潛能的發育,造成兒童期,青少年期乃至成人期的體力。心智,能力,性格,和氣質發展緩慢,甚至造成心理壓抑和情緒傷害

          知識點三:行為主義發展理論

          (華生經典行為主義,斯金納的操作行為主義,班杜拉的社會學習理論)

          華生的行為主義基本觀點包括:行為主義,如何研究,行為主義思維,行為主義習慣,行為主義情緒,行為主義人格

          1,★1913年華生在《心理學評論》上發表《行為主義者所看到的心理學》類似宣言的論文,舉起了既反對機能主義,又反對構造主義的行為主義大旗,成為行為主義學派的領袖

          2,★行為其構成單位都是刺激與反應的連結

          外部環境或身體內部組織中的任何變化都是刺激,刺激必然屬于物理的或化學的變化。被某種刺激而引起的肌肉或腺體的運動或變化就是反應;人的反應分1)明顯的遺傳反應如抓握,吸允。2)潛在的遺傳反應如內分泌腺的分泌。3)明顯的習慣反應如打球,游泳。4)潛在的習慣反應,如思維

          3,★刺激和反應都屬于物理變化或化學變化。S-R成為了行為主義理論的標記,最基本的刺激-反應的聯結稱之為反射;當一個由無條件刺激引起的反應被一個替代刺激所引起時,就形成條件反射。引起條件反射的那個替代刺激就是條件刺激

          4,觀察法是華生堅持并廣泛使用的研究方法

          5,華生按不同的言語形式將思維分3類:

          (1)習慣的思維

          (2)無聲的思維

          (3)計劃性思維(建設性思維)

          6,★華生認為一個人的習慣是適應外部環境和內部環境過程中學會更快地采取行動的結果;習慣的形成,實質是上形成了一系列的條件反射,因此條件反射就是習慣的單位;

          7,華生認為哪些因素影響動作習慣的形成?

          (1)年齡

          (2)練習的分配(在限定時間內練習的次數越少,每一練習單元的效率就越高)

          8,★對于嬰兒來說,具有三種非習得性的情緒反應:懼,怒,愛(這是華生強調情緒是一種模式反應);兒童所具有的的3種非習得性情緒是以后再環境中發展為習得性情緒的基礎,而導致情緒發展的機制便是條件反射

          9,★華生認為人格由占支配地位的習慣所構成的;一個人的行為特征也取決于環境

          對于華生的評析:

          貢獻:

          (1)使心理學從哲學的邊緣跳入科學之林

          (2)使心理學研究從主觀內省轉入客觀經驗研究

          (3)使心理學走出學院的圍墻進入廣泛的實用領域

          (4)對兒童心理和教育提供有益的指導原則;華生認為:1)教育和訓練的目標和標準是隨著社會文化的變化而變化的,因地制宜;2)堅決反對體罰兒童;3)從小培養兒童良好習慣的主張;4)重視家庭護理,身心教育

          局限:首先華生否認意識是心理學的研究對象;其次強調客觀的,實證的,可重復的經驗研究,排斥任何形式的內省,造成研究方法單一,不利于心理學的研究;再次,華生強調環境對塑造兒童行為的決定性作用,,既否認遺傳的重要性,又否認兒童主觀狀態對發展的影響,夸大教育環境的功能是片面的,不符合兒童發展的規律和整個心理科學的事實

          斯金納( 美國)的觀點包括:行為的分類,兒童行為的強化控制原理,兒童行為的變化,操作行為主義在兒童教育中的應用,斯金納的人格理論

          10,★1968年美國政府授予斯金納挺高科學獎勵-國家科學獎章,1071年美國心理學基金會授予一枚金質獎章。美國《時代?雜志稱斯是美國在世的心理學家中最有影響的最引起爭辯的人物,是新行為主義的創始人

          11,★斯認為行為分2類:1)應答性行為或應答性學習;2)操作性行為,它不是由刺激激發,而只是有機體自身時不時發出的行為

          12,斯金納的操作行為主義與其他操作行為主義者對行為的定義有3個特點:

          (1)操作行為是自發的而絕不是由刺激引發的。

          (2)操作性行為的研究不去考察那些機體內部可能會影響行為發生但又無法直接確定的因素。如動機,內驅力

          (3)操作行為不是一個單獨的反應,而是一類反應

          13,★強化,是操作行為主義的核心概念,所謂強化是使有機體在學習過程中增強行為發生頻率的刺激

          14,★強化有連續強化和間歇強化,固定強化與偶然強化;此外強化還分積極強化和消極強化;所以積極強化(正強化)是由于一個刺激的加入而增強了某一操作性行為發生的概率;消極強化(負)由于一個刺激的排除而加強了某一操作行為發生的概率,無論是積極還是消極,其結果都是增強反應的概率

          15,★斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作塑造,又稱接近法

          16,為了控制兒童的行為,研究工作要具體考慮4種條件的變化?

          (1)第1基線,即兒童在實驗操作以前的狀態(如剛入園的幼兒哭泣)

          (2)第1實驗期,即給予一定的刺激(老師對剛入園的幼兒表現出親切)

          (3)第二基線,即取消第1實驗期所給予的刺激,以檢查第1實驗期的作用

          (4)第二實驗期,將第1實驗期給予的刺激再度施于而,從而確定第1實驗期所給予的刺激作用

          17,為了減少學習的強制性,增強學習的自主性,斯金納主張采用 程序教學法來替代傳統教學;

          18,程序教學法是應用小步子漸進和及時強化的原理,通過教學機器把復雜的問題分解為一系列小的,易懂的問題一步一步地呈現給學生;

          19,這種教學法體現了斯的3個原則?

          (1)小步子前進原則

          (2)主動參加原則

          (3)及時反饋原則

          20,斯金納利用每個人所處的環境的強化程序來考察人格的發展和改變,從而達到預測和控制人格發展的目的,這一點是斯與其他人格發展的研究者所不同之處

          對斯金納的評析:

          (1)豐富了華生的S-R公式的內容

          (2)比早期的行為主義更堅定

          班杜拉 (加拿大)基本觀點包括:觀察學習及其過程,觀察學習的模式,社會學習的研究

          21,★觀察學習,又稱替代學習,經由對他人的行為及其強化性結果的觀察。通過觀察他人所表現的行為及其結果而習得新行為;班杜拉把他人所接受的強化對學習者本人的影響稱之為 替代強化,而學習者通過別人的行為和結果的觀察所完成的學習又稱為無償試學習

          22,班杜拉把自己的理論改為 社會認知理論,認為學習就是通過信息的認知過程獲得知識,是一個從他人身上獲得信息的普遍過程,這過程包括4個組成部分

          (1)注意過程;★注意過程是學習者在環境中的定向過程

          (2)保持過程

          (3)運動復現過程

          (4)強化和動機過程

          23,觀察學習模式主要有哪8種形式?

          (1)行為模式(傳遞動作)

          (2)言語模式(教師講課)

          (3)象征模式(媒體,廣播,電影,小說)

          (4)抽象模式(句子結構,語法)

          (5)參照模式(算珠來協助計算,教材中的例題,例句)

          (6)參與性模式(幼兒學習舞蹈)

          (7)創造模式

          (8)延遲模式(幼兒看到沒有立即做,而是過段時間自己照著做)

          24,班杜拉社會學習研究包括:攻擊性;親社會行為;行為的決定因素

          25,班杜拉對攻擊性行為是一種操作性反應,班杜拉對攻擊性行為的起因提出以下觀點:

          (1)當個體有攻擊傾向時,任何一種情緒狀態的喚醒都可能觸發攻擊性行為

          (2)情緒狀態的喚醒具有誘發攻擊性行為的可能,情緒狀態的減弱有2中途徑:一是通過攻擊性行為發生的本身,二是通過認知因素

          (3)接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向

          26,★影響攻擊性行為的觀察學習,3方面影響:家庭,社區文化氛圍和信息傳播工具;家庭成員的攻擊性行為是影響兒童攻擊性行為的最主要來源

          27,雖然社會學習理論贊同環境對人的行為有重大決定作用,但環境不是單一的起作用,內部學習還包括人,人的行為,環境3方面因素,他們之間相互影響,班杜拉稱之為“相互決定”

          ,但班杜拉并不直接研究認知過程,就本質而言,他的社會學習理論仍屬于 行為主義體系

          對班杜拉的評析:觀察學習更加接近兒童的真實學習過程,指出觀察學習的重要性,,他的研究內容更具有社會針對性

          28,行為主義發展理論與學前教育的關系:(案例分析)

          (1)創設豐富環境,形成適宜學習條件;

          案例:《故事會讓孩子充滿自信》;老師通過發現問題找出原因,環境中缺少適宜刺激引發孩子相應的行為;教師隨機調整環境,引導幼兒,可見,環境中刺激的適宜與否,對孩子的學習效果影響很大

          (2)積極運用強化原理,塑造幼兒的良好行為習慣

          斯金納認為,人的行為大部分是可操作性的,任何習得行為都與及時強化有關,如果行為結果受到強化,行為的出現概率就會增加

          案例1:《他并非真的無所謂》

          教師基于工作經驗贏不能改變某幼兒行為的有效刺激,后來契機出現,教師將幼兒在意的這點作為強化物,在幼兒做出操作性行為出現后,及時予以強化,,于是幼兒的良好行為出現的概率就越來越高;從案例中可以看到,每個孩子都有不同,同一強化物對每個個體的影響力是不同的應慎重選擇強化物

          案例2:《男男記錄》寫日記方式;

          這個案例中教師選擇的是社會性強化物,采用的是書面記錄的方法;當幼兒出現適宜的行為時,就在日記里記錄作為強化,以增加良好行為的出現概率,在院所里最常見的基于強化的原理方法是代幣法

          案例3:《好孩子評比欄》

          這是一個運用代幣法對幼兒進行行為塑造的案例。全班每一個幼兒都是行為強化的目標,施用同樣的評價標準。幼兒可以及時了解自己及他人的行為評價;但是代幣強化的目標行為不明確,首先表現好本身就是一個模糊,概括性的概念,其次目標行為缺乏重點教師的目的是要培養幼兒良好行為習慣,此案例中缺乏對學習習慣本身的理解;再次,目標行為在施用對象上缺乏針對性,幼兒發展水平有差異

          案例4:《誰能獲得星星》

          幼兒受興趣的驅使主動參與活動,這是有效的及時強化,強化的結果是該幼兒繼續積極參與活動,遵守規則,并持續到活動結束,,,當幼兒表現出所要強化的行為后,教師立即予以代幣,并向幼兒陳述給予代幣的理由,這讓幼兒清楚看到代幣與行為之間的直接聯系,從而促進該行為的出現,同時教師對幼兒的行為評價是具體的,讓幼兒清楚理解了在學習活動中應該堅持的良好行為

          (3)利用消退方法,矯正幼兒的不良行為

          案例1《聰明的老人》

          案例中老人綜合運用了行為主義發展理論的強化和消退的原理,解決了問題,老人首先運用強化原理,通過給予報酬提高孩子吵鬧出現的概率,逐漸孩子將吵鬧和報酬結合起來,當習慣了這種獎勵之后,老人逐漸減少了強化物,這使得孩子的吵鬧行為逐漸減少并最終停止

          案例2《消退療法治療兒童飲食行為障礙》

          案例中孩子們都是由于被家長強迫喂食引發飲食行為障礙-條件反射性拒食,逐漸發展為厭食,這是一個習得性操作行為 ,研究者認為飲食行為的強化刺激是家長強迫喂食的頻繁出現,于是采用消退法,勸說家長不要強迫幼兒進食,要養成自動進食的好習慣

          消退法成功與否的關鍵在于能否找到操作性行為的強化物事件,然后逐漸減少或取消強化物事件,以減少該操作行為的出現概率

          (4)發揮榜樣作用,促進社會學習

          案例1《好吧,媽媽等你》

          案例中,幼兒觀察到媽媽的行為及結果,于是幼兒學會了一個新的行為,并立刻表現出來,孩子在觀察,觀察發生在身邊的所以行為及強化性結果,以習得新行為;媽媽最終承認錯誤,并保證不會再犯,這種心平氣和解決沖突的做法是很好的示范

          案例2《老師的眼神》

          充分說明了班杜拉的觀察學習是一個從他人身上獲得信息的普遍過程,包括注意,保持運動復現,強化和動機這4過程

          新來老師給了作者溫暖,因此老師成了他觀察模仿的對象,這一過程就是注意。是學習者在環境中的定向作用;在選擇吸收了榜樣的行為后。就以符號的形式保存這就是保持過程;當作者進入幼兒園工作時,觀察學習的過程進入運動復現階段;作者示范的范例并不是孤立存在的,其他老師都不同程度表現出類似行為,這些行為對作者來說都起到了強化作用,同時子啊自身工作中也逐漸建立了一套自我評價標準,以此來調整自己的行為,這就是強化和動機過程

          知識點四:精神分析學說的發展理論

          弗洛伊德(奧地利)的精神分析學說,霍尼(美國)的基本焦慮理論,埃里克森(美國)的統一性漸成說

          1,★1895年,弗洛伊德與布洛伊爾合著的《癔癥研究》一書出版,標志著精神分析學派的誕生。3本里程碑式的著作《夢的解析》、《日常生活心理病理學》、《關于性欲論的三篇論文》

          弗洛伊德精神分析學說包括:夢的研究,本能和力比多,人格的結構,兒童心理發展階段,停滯與退化,兒童的焦慮,弗洛伊德的方法論

          2,★弗洛伊德關于夢的理論,其特點就是泛性論;《夢的解析》在推動兒童心理發展研究中的作用是不可低估的

          3,力比多是一種力量,本能就是借這個力量以達到其目的,它是游離不定和不可摧毀的;★力比多有一個發展的過程,它與人格的發展是一致的在力比多的發展過程中存在著停滯和退化的兩個危機,力比多的停滯也叫執著或固結;

          4,★弗洛伊德的早期理論稱本能分為性本能和營養本能,后期,提出生本能和死本能的概念

          5,★在弗洛伊德的早期著作中將心理結構分為意識,潛意識,和前意識。,其中潛意識主要被解釋為被壓抑的愿望和本能沖動,前意識是平時未被意識但隨時可以進入意識的觀念。

          6,★本我,自我,超我,力比多就圍困在本我中;對于嬰兒來說,本我的能量總是指向于周圍的對象,主要是父母,尤其是母親,這就是所謂的“伊底帕斯情結”隨著兒童對這些對象的了解,進入兒童的人格形成心理活動的代表—自我的核心

          7,★自我是本我得以與外界接觸的唯1心靈之路。

          8,★自我的次級思維過程包括感知,邏輯思維,解決問題和記憶

          9,★自我的心理能量來源于本我

          10,★人格結構的最后一部分叫超我。當兒童從伊底帕斯情節中解脫出來并以父母自居時,便出現了超我;超我由良心和自我理想組成

          11,弗洛伊德將兒童的心理發展階段分為5階段?

          (1)口唇期(0-1歲)細分為前后兩期,前期0-6個月

          (2)肛門期(1-3)

          (3)前生殖器期(3-6)

          ★三歲幼兒的性生活和成人的性生活有許多相同之處,所不同的是?生殖器尚未成熟,以致缺乏穩定的組織‚倒錯現象的存在ƒ整個沖動了較為薄弱。這里兒童所謂的性生活指的是兒童依戀異性父母的伊底帕斯情結

          (4)潛伏期(6-11歲)

          (5)青春期(11-13歲)★安娜·弗洛伊德認為青少年當戀母的情感涌現時,第1次體驗就想溜之大吉。她指出處于青春期的兒童對家長容易產生抵觸情緒以及經常采用克制沖動的方法:禁欲和升華

          12,弗洛伊德學說對兒童心理發展階段的劃分,我們可以看出什么?

          第1,心理發展是有階段的

          第二,心理發展是有其生理基礎的,,性欲的發展是心理發展的內部機制

          第三,兒童早期的性經驗與家長具有十分密切的關系

          13,★在心理性欲的發展過程中,停滯和退化可以發生在任何一個發展階段中,其結果是導致人格發展受到影響

          14,口唇期的兒童如果受到過度看護或曾經力極大打擊或曾被剝奪權利,會產生口唇期停滯,表現為極度追求口唇的愉快,如大口吞食,吮吸手指頭,咬鉛筆之類的東西,或嗜煙嗜酒

          15,焦慮的分類?

          真實性焦慮,神經病焦慮和道德的焦慮

          16,弗洛伊德認為產生神經病焦慮的原因是由于性的節制

          17,焦慮的來源,弗洛伊德認為兒童的焦慮傾向來自遺傳

          18,弗洛伊德認為,兒童的焦慮,無論是真是的焦慮還是神經病傾向的焦慮,其根源都是由于力比多得不到發泄

          19,焦慮的防御機制分為哪些?

          (1)壓抑(眼不見心不煩的狀況)

          (2)反向作用(是自我為控制或防御某些不被允許的沖動而做出的相反舉動,并以夸張的方式強調對立面,矯枉過正,欲蓋彌彰,此地無銀三百兩)

          (3)投射(把自己欲望或態度轉移到別人身上)

          (4)退化(成人表現出孩子氣,打架;兒童表現為吸吮手指頭,尿床,撒嬌)

          (5)停滯(固結)(特定的滿足方式(吮吸,對象母親,思維方式)

          前面提到的升華,自居其實也屬于防御機制

          20精神分析法的三個要要點:自由聯想,精神分析暗示,移情

          21★后來常用的談話法,臨床法,個案法,都是從弗洛伊德的研究中沿襲和引申出來的

          22,新精神分析學派主要反對弗洛伊德學說中生物學傾向,把文化,社會條件,人際關系等因素提到精神分析的個性理論的首位,代表人物:霍尼,弗洛姆,沙利文,埃里克森

          對弗洛伊德精神分析學說的評析:

          貢獻:

          (1)開拓了心理學新的研究范圍(把潛意識列為心理學的研究對象是弗洛伊德的一大貢獻)

          由此貢獻生發出另外2個相關的貢獻,一是使心理學向主體回歸,二是使心理學堅持貫徹決定論原則

          (2)推動了對兒童早期經驗的研究和兒童心理發展理論的建立,他提出了兒童心理發展階段這是對心理發展的重大貢獻所以有人說如果沒有精神分析,今天兒童不予方法就會截然不同

          (3)精神分析學說的研究方法極大地豐富了心理學研究方法論

          缺陷:(1)富有主觀色彩 (2)有泛性論傾向((3)歧視婦女,反對男女平等

          霍尼的基本焦慮理論包括:童年經驗的重要性,基本焦慮和防御機制

          23,★著作《女性心理學》于1967年重版后,霍妮被公認為首位偉大的精神分析女權主義者

          24,霍妮認為早期經驗的影響方式有2種:第1種是早期經驗留下了可被直接追溯的痕跡,第二種更為重要的方式是童年的整個經歷帶來的某種性格結構或更確切地說是開始了某種性格結構的發展

          25,★霍妮認為兒童的基本焦慮來自人際關系的困擾

          對于一個孩子,如果環境中存在著一系列不利因素比如:(人機交往表現)從他人,同伴,父母家庭

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